陈瑜
教育评价是根“指挥棒”，小者关乎学生学业等级、教师绩效水平，大者事关教育发展方向、教育强国成败。近日，北京大学宣布自2025级学生起全面取消绩点制度，改用百分制或等级制且不设成绩优秀率指标，引发社会各界热议。
长期以来，绩点如同悬在大学生头顶的“达摩克利斯之剑”，因与保研、出国、就业等人生关键节点深度绑定，给学生的学习路径选择框定了无形的“坐标系”。为了零点零几分的差距，部分学生陷入“刷绩点”的循环；为规避“低分风险”，不少人放弃兴趣浓厚但给分严格的课程，转而选择给分宽松的“水课”。这种非理性竞争，消磨着学生对学术探索的热情，也有违大学“培养全面发展的人”的育人初心。
大学本应是年轻人开拓知识视野，从容探索人生可能，寻觅值得毕生投注的志业的地方。这需要大学给予试错的空间与包容的环境，让学生按兴趣组合课程，鼓励跨学科探索，在大胆试错中确定真正的“心之所向”。当学习由对知识本身的热爱所驱动，那种专注与投入，才能够为创新创造注入源源不绝的动力。
近年来，包括清华、复旦、上海交大等在内的多所高校都已在评价体系改革上持续探索，试图弱化“唯绩点论”对学生的束缚。此次北大取消绩点并配套设立跨学科“容错机制”，无疑是一次具有示范意义的尝试。但质疑声也随之而来：若等级制仍与升学就业硬挂钩，虽能缓解“零点零几分差”的内耗，却可能陷入“换汤不换药”的窠臼。这提醒我们，取消绩点仅是改革的起点，构建多元包容、尊重个性的评价体系，仍需探索更为深入的制度创新。
事实上，让大学教育回归育人本质，破局也应“双管齐下”：既要帮助学生挣脱分数焦虑的枷锁，也要为教师破除“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的桎梏。当前，不少高校教师同样面临评价体系的重重压力，科研指标的量化考核常使他们在教学投入上“有心无力”。只有让教学投入获得应有的尊重与价值彰显，才能形成“教”与“学”的良性互动。这意味着教师评价体系也要多元化。当然，也要警惕教学评奖等异化为新的KPI，防止课堂沦为表演式“竞技场”。
上世纪30年代，我国著名教育家、后任华东师范大学首位校长的孟宪承曾提出“大学三理想”——“智慧的创获”“品性的陶熔”“民族和社会的发展”。智慧的创获，意味着大学不仅是传递知识的殿堂，更是孕育创新思想、催生创造活力的“孵化器”。品性的陶熔，意味着大学也是涵养健全人格的精神家园，正如孟宪承引用哲学家怀特海的观点：“大学的存在，就是为结合老成和少壮，而谋成熟的知识与生命的热情的融合”。民族和社会的发展，这要求大学超越象牙塔，在回应时代需求、推动社会进步中推动知识和精神的传承与创造。
“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”少一些功利化的内卷内耗股票大盘，多一些潜心问学的从容舒展；少一些标准化的量化捆绑，多一些对个性成长的尊重包容。以多元包容的评价体系校准“育人指挥棒”的方向，我们才能更充分地感受到大学理想的温度与力量。
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